今天，我聽了聾部一年級的一堂語文課和康復部的一堂活動課，收獲甚多，也引發了些許思考。

   鏡頭一：老師帶領學生朗讀完句子"早上，我自己刷牙、洗臉。"后，要求學生自已讀。自讀的方式有獨自朗讀和指名學生逐一讀，結果能力強的同學讀了好幾遍了，能力弱或膽量小的學生一遍也沒完成。此刻，我想我們老師是否可以換種朗讀方式呢？讓學生結對子，你讀我看，我讀你看；然后兩人一起讀，老師巡視并適時指導或指正。這樣，能力弱的同學也可以在別人的幫助下一起進步，膽量小的同學就不會因害怕而無法嘗試了；同時，也增加了學生自主學習的時間和機會。

   鏡頭二：多媒體屏幕上出示句子"早上，我自已刷牙、洗臉。"和相應的圖片，當老帶領學生分析理解句意后，要求學生仿句練習。依然是幾個能力強的學生反復活動，其他學生幾欲嘗試，卻跟不上節奏。我想，在這一環節，為了讓所有學生都活動起來，我們可以在屏幕上同步出示學生自已平時穿衣服、扣紐扣、系鞋帶、疊被子、清理書包等一糸列日常生活的圖片，給學生提供仿句素材。這樣既滿足了能力強的學生多說快說的需求，又保證了能力弱的同學有能說的機會，更重要的是能圖文結合，讓聾啞孩子更好地理解自已所說句子的真正含義。這樣分層教學，也是幫助學生自主學習的一種體現。

教學是一門讓人永遠感到遺憾的藝術。以上只是我的幾點拙見，不知是否適用，懇請指正。

編輯：于超英

審核：譚一勝